安裝Zentyal 3.0.2 / Install Zentyal 3.0.2

這一份教學是在說明Zentyal 3.0.2的安裝歷程。包括從光碟安裝的階段、在桌面端設定的階段、以及開啟遠端管理功能的設定。

In this article, I will describe the installation steps of Zentyal 3.0.2. There are installation from CD-ROM, configuration of Zentyal’s modules and enable remote web administation configuration.

• 對應講義：PART-2-STEP-1-2
• 主題：安裝Zentyal 3.0.2

教學目錄 / Table of Contents

1. Zentyal 3.0.2安裝準備
2. [目前在此篇 >> ] 安裝Zentyal 3.0.2
3. DLLL-CIAS之Zentyal網路設定
4. 設定Zentyal DHCP伺服器
5. Zentyal安裝DLLL-CIAS Router雲端網路模組
6. Zentyal設定DLLL-CIAS Router雲端網路模組

光碟安裝階段 / Installation from CD-ROM

1. 以Zentyle安裝光碟開機（下載位置：http://goo.gl/wSDpx2 ），進入光碟導引畫面，選擇Language(安裝語系)為「English(英文)」。由於Zentyal對於中文支援不佳，在此不建議使用中文語系。
   
2. 選擇「Install Zentyal 3.0-2 (delete all disk)」
   
3. 選擇安裝語系，使用「English」，然後按下Enter鍵
   
4. 選擇所在位置。由於此處沒有台灣(Taiwan)，我們先選擇「other」，按下Enter鍵。
   
5. 選擇「Asia」，按下Enter鍵
   
6. 然後找到「Taiwan」，按下Enter鍵。
   
7. 選擇語系，在此指能用「United States – en_US.UTF-8」，按下Enter鍵。
   
8. 是否偵測鍵盤配置，我們選擇「<No>」由手動選擇。按下Enter鍵繼續。
   
9. 選擇「English (US)」鍵盤，按下Enter鍵。
   
   
10. 選擇最基本的「English (US)」，請按Enter。
    
11. 接著就開始進入安裝程序了，請稍帶片刻。
    
12. 由於這台伺服器有兩張網路卡，在此必須選擇一張網路卡作為主要網路。請選擇其中一張，按下Enter鍵。
    
13. 設定主機名稱，預設使用「zentyal」，在此就設為「router」吧。然後按下Enter鍵。
    
14. 接著輸入E-mail，請輸入可以聯絡到MIS網管人員的電子郵件地址。然後按下Enter鍵。
    
    
15. 接著輸入密碼，在此預設使用「dlll@nccu」，然後按下Enter鍵。
    
    
16. 接著按「<No>」使用Zentyal社群版本，按下Enter鍵。
    
17. 確定安裝Zentyal社群版本，按下Enter鍵。
    
18. 接著輸入管理者帳號，在此預設使用「dlllcias」（直接使用DLLL-CIAS的簡寫），按下Enter鍵確定。
    
    
19. 然後輸入密碼，預設使用「dlll@nccu」，按下Enter鍵。
    
20. 再輸入一次密碼「dlll@nccu」，按下Enter鍵。
    
21. 接著安裝程式會偵測時區。如果伺服器本身有接上網路的話，安裝程式應該能自動偵測到時區為「Asia/Taipei」（見下圖），如果正確顯示的話則選擇「<Yes>」，否則選擇「<No>」，按下Enter鍵。
    
22. 如果時區沒有正常選擇到台北的話，請在進入「<No>」之後，自行選擇「Taipei」，按下Enter鍵。
    
23. 接著系統就開始安裝了，請稍後片刻。
    
24. 安裝完成之後，會跳出訊息提示您拿出光碟。請拿出光碟之後，按下Enter鍵。
    
25. 接著伺服器會自動重新開機。

桌面端安裝階段 / Configuration of Zentyal’s Modules

1. 開機之後還會再進行一部分的安裝，請稍帶片刻。
   
2. 核心安裝程式結束之後，接著會進入Ubuntu的桌面。到這邊還沒安裝完成，請輸入Username (帳號)跟Password (密碼)登入吧。此教學預設使用的Username為「dlllcias」，預設密碼為「dlll@nccu」。
   
   
3. 選擇Remember Password記憶密碼。
   
4. 接著要選擇欲安裝的模組，先選擇Server roles為Gateway。
   
   然後捲軸往下，額外選擇模組「Bandwidth Monitor」跟「DHCP Service」，再按下下面的INSTALL按鈕。
   
5. 確認選取的模組，按下OK按鈕。
   
6. 接下來進入安裝，在這邊也要稍帶片刻。
   
7. 接著要設定兩張網路卡的角色。在此將第一張網路卡eth0設為External (對外廣域網路)，實體網路線是連向網際網路；第二張網路卡eth1設為Internal (對內區域網路)，實體網路線是連到DLLL-CIAS架構中的資料儲存伺服器與虛擬機器管理伺服器。然後按下Next按鈕。
   
8. 接著要設定兩張網路卡的網路設定。
   
   
   • eth0對外網路設定如下：（請依照貴單位實際網路狀態來調整）
     • Method: Static
     • IP address: 192.168.56.101
     • Netmask: 255.255.255.0
     • Gateway: 192.168.56.1
     • Domain Name Server 1: 192.168.56.1
   • eth1對內網路設定如下：（此張網卡設定參數固定）
     • Method Static
     • IP address: 10.0.0.254
     • Netmask: 255.0.0.0 (圖片有誤，以此設定為主)
9. 接著設定使用者群組的網域名稱，設定「dlll-cias.lan」之後，按Next按鈕。
   
10. 接著Zentyal會希望您註冊，在此可以先跳過，按下SKIP按鈕。
    
    
11. 接著會再進入安裝程序，請稍後片刻。
    
    
12. 安裝完成之後，就會出現Congratulations!訊息，按下「GO  TO THE DASHBOARD」按鈕。
    
    
13. 出現Dashboard設定畫面，Zentyal終於安裝順利完成。
    

開啟遠端管理功能 / Enable Remote Web Administation

目前的設定下，Zentyal的網頁管理介面只能在本機開啟。為了讓管理者也能從遠端登入，我們需要繼續進行以下設定。

1. 從左邊導覽列中開啟Firewall，進入Packet Filter。
2. 找到「Filtering rules from external networks to Zentyal」，進入「Configure rules」。
   
3. 按下Add new按鈕
   
4. 選擇Service: 「Zentyal Administration」，按下ADD按鈕
   
5. 新增一條規則之後，再按Add new，依序新增Service「HTTP」跟「SSH」。
   
6. 新增結果如下：
   
7. 接著按下右上角的「Save changes」。
   
8. 然後按下「SAVE」。
   
9. 顯示「Changes saved」訊息之後，按下「OK」按鈕。
   
10. 接著請用管理者自己的電腦開啟Zentyal的廣域網路IP位址，在此教學中使用的網址是「192.168.56.101」，因此網址為「https://192.168.56.101/」。在此使用Google Chrome開啟此網址，順利的話會出現「這個網站的安全性憑證不可靠」訊息，如下圖。請按下「仍要繼續」進入網站。
    
11. 接著會顯示Zentyal的登入畫面，請輸入帳號密碼。此教學預設帳號為「dlllcias」，預設密碼為「dlll@nccu」，然後按下ENTER按鈕。
    
12. 接著就會顯示Zentyal的Dashboard，至此Zentyal安裝才算是大功告成！
    

下一篇：DLLL-CIAS之Zentyal網路設定 / Next: Zentyal’s Network Configuration for DLLL-CIAS

這兩篇介紹了安裝Zentyal的準備，接下來我們就要設定Zentyal作為DLLL-CIAS中的網路管理伺服器囉。

下一篇：「DLLL-CIAS之Zentyal網路設定」。

(more...)

Proxmox VE中上傳虛擬應用範本 / Upload Virtual Appliaction to Proxmox VE

這篇教學會介紹虛擬應用範本、虛擬應用範本的下載位置以及上傳到Proxmox VE的方法。

In this article, I will introduce Virtual Application Template and describe how to upload template file to Proxmox VE.

• 對應講義：PART-2-STEP-3-2
• 主題：Proxmox VE 3中上傳虛擬應用範本

教學目錄 / Table of Contents

1. 在DLLL-CIAS中架設OpenVZ虛擬機器
2. [目前在此篇 >> ] Proxmox VE中上傳虛擬應用範本
3. Proxmox VE中虛擬機器的遷移
4. Proxmox VE中虛擬機器的備份與還原
5. Proxmox VE中虛擬機器的定期備份
6. 下載Proxmox VE中的備份檔案

虛擬應用範本 / Virtual Application Template

虛擬應用範本 (Virtual Application Template, Virtual Appliance)是一種運作於虛擬機器上的應用系統。虛擬應用範本中通常包含基本作業系統以及欲提供的服務系統 (例如課堂管理系統Moodle)的必要運作環境。不僅可精簡虛擬應用範本的檔案大小，也能讓虛擬機器著重於提供單一服務，維持高度運作效率。有些虛擬應用範本會預先設定好安裝參數，讓網管人員在安裝虛擬應用範本之後就可以立即使用，通常Turnkey Linux上面的虛擬應用範本都是如此設計。

各種虛擬化技術使用的虛擬應用範本格式不同，要使用虛擬應用範本時，必須注意搭配可用的虛擬化技術。KVM使用QEMU格式，或支援VMware等vmdk格式；OpenVZ使用的是tar.gz封裝格式，而且OpenVZ必須從虛擬應用範本建構虛擬機器。

下載虛擬應用範本 / Download Virtual Application Template

KVM全虛擬化 / KVM Full Vitualization

KVM虛擬化支援VMware的vmdk格式，所以VMware可使用的虛擬應用範本都可以用KVM架設。其檔案名稱通常會命名為：「turnkey-moodle-13.0-wheezy-amd64-vmdk.zip」，注意到名稱當中的vmdk。

KVM的虛擬應用範本下載位置如下：

• TurnKey Linux
• VMware Virtual Appliance
  

OpenVZ容器虛擬化 / OpenVZ Container

OpenVZ的虛擬應用範本都是Linux系統，以tar.gz打包。這個打包檔案本身就是虛擬應用範本，不需要解壓縮。其檔案通常會命名為：「debian-7-turnkey-moodle_13.0-1_amd64.tar.gz」，注意結尾的.tar.gz。

OpenVZ的虛擬應用範本下載位置如下：

• Turnkey Linux
• Proxmox VE Wiki - Get Virtual Appliances
• OpenVZ
• VZtemplate.com
  

上傳虛擬應用範本 / Upload Virtual Application Template

1. 開啟Proxmox VE的管理介面，作法請看這一篇教學。
    
2. 從左邊的Server View導覽列中，開啟任意Proxmox VE節點，找到該節點底下的資料儲存伺服器dlll-cias-nas。
3. 進入「Content」分頁。
4. 點選功能列上面的「Upload」按鈕，跳出Upload對話視窗。
5. 選擇Content: OpenVZ template。
   然後按下「Select File…」選擇要上傳的虛擬應用範本。
   再按下Upload
   
6. 上傳完成要等待好一段時間。上傳完成之後，就能夠在Templates中找到剛剛上傳的虛擬應用範本。
   
7. 因為是上傳到資料儲存伺服器共享檔案的緣故，在其他節點也可以取用剛剛上傳的虛擬應用範本，十分方便。

在Proxmox VE直接下載虛擬應用範本 / Download Virtual Application Template in Proxmox VE

Proxmox VE也提供了直接下載虛擬應用範本的功能。

點選功能列的「Templates」按鈕，就會跳出可以下載的虛擬應用範本列表。這個列表已經跟Turnkey Linux整合，因此Turnkey Linux中全部402種虛擬應用範本，都可以直接透過這個功能下載。免去你還需要額外下載、上傳的功夫。但有時候下載也不會很順利，這時候就得手動下載、上傳了。

下一篇：Proxmox VE中虛擬機器的遷移 / Next: Virtual Machine Migration in Proxmox VE

前兩篇都偏向於建立虛擬機器相關的教學，接下來就要講IaaS常常被人拿出來當做是特色的管理動作之一：遷移 (Migration)。

下一篇：「Proxmox VE中虛擬機器的遷移」。

(more...)

韋恩州立大學檔案教育發展歷程 / From History to Library and Information Science: A Case Study of Archival Education at Wayne State University

這是一篇課堂閱讀筆記。作者介紹韋恩州立大學的檔案教育發展過程是如何從歷史系轉變到圖資系，檔案教育跨領域的天性造成管理上的問題。可供我們作為發展檔案教育的借鏡。

This is a course reading note. This article provides a case study of the development of archival education at Wayne State University in Detroit, Michigan. It would be valuable example for archival education.

書目 / Bibliography

Turrini, J. M. (2012). From History to Library and Information Science: A Case Study of Archival Education at Wayne State University. Information & Culture, 47(3), 358-380. doi:10.7560/IC47305

摘要 / Abstract

• 這是一篇韋恩州立大學(Wayne State University)發展檔案教育的個案分析。
• 本個案研究的檔案教育發起於歷史系，再逐漸跨領域而靠近圖書資訊學系(Library and Information Science)。
• 這個過程揭示了檔案教育獨立機構所遭遇到的挑戰以及益處，特別是在課程發展與管理的方面。
• 檔案教育由於管理者包含多種不同團體而變得難以轉變。
• 另外檔案課程的成長方向也伴隨著檔案教育的目的而受到很大的影響。

筆記 / Note

• 筆記檔案下載：Google Drive、One Drive、Box.net
• PDF註解：Box.net

1. Introduction [P.1]

• 本篇文章是韋恩州立大學(Wayne State University, WSU)的檔案學程在這過去50年間的發展。(註：本文2012發表)
  • 本文提供了其他歷史研究較少見的檔案教育長期演變

2. 發掘於歷史系 The History Roots of Archival Education [P.2]

• 檔案學程的前十年是在歷史系中開始經營
• 1961年引入檔案課程
  • 由歷史系1952-1974的系主任Alfred Kelly博士主導
  • 一開始是為了讓歷史學生能獲得就職機會，而非為了讓學生擔任教職
• 聘用檔案館員Philip Mason博士
  • 為了提供檔案教學，Kelly系主任聘請了WSU的檔案館員Mason
  • 當時許多檔案館員都接受傳統的歷史訓練、檔案實習、或是短期的檔案研習班
  • Mason在1953-1958擔任密西根的州立檔案館員，1958之後來到WSU
• 美國最古早的三門檔案課程
  • WSU開設了三堂檔案課程：「檔案研究導論」 Introduction to Archival Methods (I, II, and III)
  • 提供基本的檔案方法訓練：檔案歷史、歷史研究方法、實務經驗
  • 主要修課的都是Mason帶的歷史系研究生，或是檔案相關的碩士後研究生
• 1963年，WSU大學生可以正式選修課程「檔案研究法」(Archival Methods)
• 1960年代末，博士生的資格考含括了「檔案研究法」
• Mason持續帶領歷史系研究生進行檔案研究

3. 圖書館系加入檔案教育 / Library Science Enters Archival Education [P.4]

• WSU的圖書館學系(Library Science Department, LSD)在1970年代以後開始關注檔案課程。
  • 在1960年代的時候，LSD的目標是培養學校圖書館員、公共圖書館員、大學圖書館員、以及特殊圖書館員
  • 研究生可以選修檔案課程
  • 1971年，LSD開設三們檔案課程，並促進檔案課程的發展
• 1975-1986，歷史系與LSD共同合作開課
  • 1970中期：影印課程 Reprography for Librarians and Archivists、保存 Archival and Lihrary Conservation
  • 1979：LSD開設口述歷史Oral History
  • 1980：歷史系開設Conservation and Administration of Photograph Collections典藏照片資料
• 但是合作開課的結果，就是課程範圍太廣，不太專精檔案內容
  • 這些課程有助於找到檔案館員的工作
  • 但是不是為了訓練專業檔案館員而設計

4. 公共歷史研究的興起 / The Emergence of Public History in the Academy [P.6]

• 1970晚期，歷史系開設的「公共歷史(public history)學程」影響到對於檔案管理的關注
  • 1978年，歷史系提倡歷史管理、計畫提高檔案經費，這些都與檔案有所關連
  • 1979年，在檔案課程之後，歷史系也開創三門歷史管理課程
    • 教導歷史機構管理、編輯歷史期刊、典藏計畫管理
• 公共歷史課程不斷改變
  • 1992年，公共歷史的課程只剩下歷史機關管理
  • 歷史系最後把檔案課程當做是公共歷史課程的一環，並藉此能夠找尋各種公共歷史的工作，所以並未關閉檔案課程
  • 由於歷史系對檔案課程抱持著公共歷史的目的，造成檔案課程並沒有獨立開設部門

5. 檔案教育的擴大 / The Expansion of Archival Education [P.7]

• 1970中期-1980中期，大量學校都開設了檔案課程
  • 1976年SAA (Society of American Archivists，美國檔案學會)教育字典羅列了40個提供檔案課程的學校，其中17個學校提供2門課程
  • 1980年，有45間學校提供多堂檔案課程
  • SAA規劃檔案認證課程與檔案研習班，有別於研究所課程
• 1977，SAA擬定第一版檔案教育準則(archival education guidelines)
  • 準則建議檔案教育應該是大型研究所的副修科目，例如附屬於歷史系或圖書館系下
• 1986，WSU的檔案教育開設了檔案管理碩士學位(graduate-level Archival Administration Certificate Program, AACP)
  • 1984，LSD從教育學院移至圖書館系統大學(University Library System)，並進行規劃AACP
  • 歷史系同意之後，提交為跨領域學位
  • 共有12門課程，由歷史系與LSD共同經營
  • AACP可以被視為獨立課程，或是屬於歷史或圖資碩士學位的一部分。至此確立檔案教育為研究所副修科目
• AACP課程規劃混亂帶來的挑戰
  • 歷史系與圖資系(1993改名為Library and Information Science Program, LISP)課程規劃並無統一含括AACP的課程
  • 圖資系規劃自己專屬的AACP後續課程
  • 歷史系與圖資系彼此溝通運作困難

6. 檔案教育在圖書館系中的發展 / The Growth of Library Science in Archival Education [P.10]

• AACP的教育內容從歷史教育轉變成圖書館學的教育
  • 根據2003-2008的畢業統計，157畢業學生中，僅有10位是歷史系學生
• LISP與歷史系持續爭奪AACP
  • 歷史系依然認為檔案是歷史領域的一部分
  • 但是Francis Blouin & William Rosenherg認為這是一個「archival divide」時期，檔案教育逐漸偏向圖書館學，而遠離歷史專業
  • 1990年代早期，AACP學生主要來自LISP，而LISP也招聘了大量檔案領域的教師，但歷史系並沒有這樣做
• AACP課程安排變動不大
  • 1987-1995間僅有開設一門Records Management
  • 不確定是否是因為LISP跟歷史系共同管理混亂所導致的原因

7. 檔案課程評鑑與轉變 / The Interdisciplinary Challenge [P.11]

• 傳統大學認證評鑑並無含括AACP，例如ALA
  • 1994，WSU進行外部評鑑來評估學位的品質
• 外部評鑑報告指出該學位的主要缺點是難以保證長期財務營運，但LISP否認這個缺點
• WSU開始發起內部評鑑團隊，並組織Review Advisory Panel (RAP)以對AACP提出建議
  • RAP認為AACP的強項在於跨領域，而弱勢則在於管理方面
• 管理方面，WSU依據RAP的建議，將AACP的管理交給CULMA
  • CULMA是1987年創立，以都市研究(urban-oriented)為主
  • 管理問題解決方案：AACP既不屬於LISP、也不屬於歷史系
  • RAP建議開設諮詢委員會，邀請歷史系、LISP以及人類學系、Reuther圖書館、畢業生、當地檔案社群組成。這個建議在1990年中期開始執行
• 課程方面，RAP建議檢討過時課程，更新科技課程與強化檔案專精。
  • 1990年代LISP開設了大量與檔案科技相關的課程，像是訓練學生認識MARC AMC (Machine Readable Cataloging Archival and Manuscript Control format)，但是只有對AACP帶來零星的影響
  • 根據2005年SAA提出的「檔案碩士學位指導守則」(Guidelines for a Graduate Program in Archival Studies)，AACP加入了EAD技術課程與實習，並提高學分數至15學分
• 2005年，WSU解散CULMA，AACP全面歸LISP管理
  • LISP為AACP聘僱全職師資、終身教師
  • 2009，在LISP成為獨立學院the School of Library and Information Science之後，LISP負起AACP的全部管理責任：課程安排、師資聘用、授與碩士學位
• AACP依然是由LISP跟歷史系合作
  • 儘管更多科技課程，卻也保有歷史課程
  • 2008年建立了圖資與歷史雙碩士學位學程

8. Conclusion [P.1]

• 在WSU發展檔案教育過程中，由於缺乏獨立與明確的學系管理，導致檔案教育夾雜在歷史專業、公共歷史領域、圖書館學領域之間爭論不已
• 一如1994年SAA的準則所言，WSU的檔案教育到最後依然依附在其他科系底下，主要是LISP
• WSU的檔案教育發展也印證了檔案從歷史轉向圖資學的趨勢。

心得

• 可以比較國內外檔案教育發展歷程，加油

(more...)

建構檔案典範：環太平洋社群的檔案教育可以因應挑戰嗎？ / Pluralizing the Archival Paradigm: Can Archival Education in Pacific Rim Communities Address the Challenge?

這是一篇課堂論文閱讀筆記。本論文指出環太平洋的檔案教育受到了西方殖民文化影響非常深遠，提倡檔案教育應該緊密結合當地的需求與特色。

This is a course reading note. Author points out the fact that the nature of archives is based upon Western ideas but little concerned for local cultures of Pacific Rim. So this research suggested a need to develop and deliver culturally sensitive and responsive archival curricula and associated pedagogy inclusive of local and Indigenous knowledge and practices.

書目 / Bibliography

Gilliland, A., McKemmish, S., White, K., Lu, Y., & Lau, A. (2008). Pluralizing the Archival Paradigm: Can Archival Education in Pacific Rim Communities Address the Challenge? American Archivist, 71(1), 87-117. Retrieved from http://archivists.metapress.com/content/781W61G4R2KH3708

摘要 / Abstract

• 由於地理位置的特殊，許多國家與住民環繞在環太平洋地區，正面臨了檔案教育的概念上與法律上的挑戰。
• 這些挑戰點醒我們，發展檔案教育時不僅得注意當地需求，還需要考量全球的檔案教育、理論與實務。
• 本文首先討論環太平洋國家、文化與社群的多樣化特性，然後描述檔案教育需要結合當地社區的需求。
• 接著本文報告「從教育建構檔案典範」合作計畫第一階段的研究結果，分析環太平洋的檔案教育是否符合當地區域文化的需求，然而結果顯示目前仍需要發展符合文化與當地知識、實務的檔案課程。
• 調查結果建議將當地文化的知識與實務融入全球檔案理論與實務的典範中，有助於降低被西方殖民文化影響的危險。

筆記 / Note

• 筆記檔案下載：Google Drive、One Drive、Box.net
• PDF註解：Box.net

1. Introduction [P.1]

研究問題：

• 檔案館員扮演了以下重要職責的中心角色
• 形塑文化辨識與記憶、
• 保存國家遺產、
• 確保社會與機構的可說明性、
• 蒐集檔案、管理、保存、並開放讓使用者取用
• 那要如何讓任何背景的檔案館員的檔案教育反映文化觀點、信念與非主流的經驗呢？

文章結構：

• 本文章首先基於合作計畫的第一階段成果，報告環太平洋國家檔案教育的發展
• 再來從工作坊中匯集檔案相關人士對於檔案提供當地文化的看法
• 接著在合作計畫中的第二階段，作者打算藉由訪談檔案館員與檔案教育的相關人士來了解他們對於檔案教育改變的看法。

環太平洋檔案館員的挑戰 Archives and the Challenges of the Pacific Rim [P.3]：

• 環太平洋的概念是從第二次世界大戰之後開始興起，這是由於國家間經濟連結網路逐漸受到重視的緣故，特別是對於先前較為貧窮的亞洲國家
• 許多新興概念隨著環太平洋的發展逐漸受到重視，包括全球化、國際化、後工業主義、無邊界經濟體等等
• 對於檔案來說，一般認為都是來自西方的理論，而這些理論促使檔案具備可信度與權威性。
• 但是很少人從文化角度來看待檔案的決策、執行、關連、甚至記憶。
• 有些檔案並非是基於當地文化的角度來產生，甚至是從文化侵佔的角度來撰寫。
• 殖民時期的執政者會要求檔案館員要以西班牙的市民法律、羅馬天主教、或是美國國家檔案的方式來保存檔案，而非優先考慮當地文化
• 在後殖民的時代下，檔案館員發揮了保存文化與傳統的重要功能，其中集體回憶(collective)與個人遺忘(individual forgetting)更是國家重要的資產。

環太平洋的檔案教育 / Archival Education in the Pacific Rim: Past, Present, and Future [P.8]：

西方文化影響教育

• 在過去，歐洲的殖民者主要是用高壓手段影響當地居民
• 因此當地的文化、遺產、語言、種族則被西方的公民化控制
• 儘管今日教育強調本土化，但非本土化的教育方式仍對教學帶有很大的影響

現代檔案教育有以下幾種方式：

• 檔案教育學位：美加國家建立了檔案教育學位，以他們各自的國家檔案傳統進行教學，並讓其他國家的學生留學。但這對其他國家的學生來說，卻會造成遠離本土文化的問題
• 遠距教學：英國等國家現在提供遠距教學，但這也是基於英國自己的角度來教學
• 當地政府檔案教學：有些國家的檔案館提供當地檔案教育
• 檔案研討會：有些館員會參加國家或國際檔案研討會

2. 環太平洋檔案教育調查計畫 Pluralizing the Archival Paradigm through Education [P.9]

「Pluralizing the Archival Paradigm through Education」是一個正在進行的合作計畫：

• 由環太平洋研究計畫的加州大學辦公室、UCLA的研究者、歐洲墨爾本的Monash大學、北京的人民大學組成
• 本計劃從2005開始
• 一開始的目標是找出環太平洋可行的檔案教育範疇
• 然後探索檔案教育如何發展，並因應經濟、ˋ政治、科技等全球化不同社群的需求

本計劃包含了四個分項研究，第一階段進行第一個分項研究，第二階段則是進行二到四項研究

1. 調查教育機構的歷史發展與學程現況，包含檔案學與相關領域(博物館學、圖書館學、文化學等)
2. 調查實務專家意見，包含檔案與其他政府文化保存者等隸屬於International Council on Archives Pacific Regional Branch (PARBICA)或 East Asian Regional Branch (EASTICA)等部門的人
3. 調查熟悉當地文化的人對於保存當地檔案教育的看法
4. 舉辦兩場研究工作坊，邀請檔案工作者與學生和當地檔案工作者等相關人士，討論檔案教育與研究的需求

3. 檔案教育調查 Survey of Archival Educators [P.1]

計畫以問卷調查方式調查了環太平洋17個國家中的66個檔案教育單位 ：收到了38份回應(約58%)，其中27份完成回應(41%)

檔案提供的學位Disciplinary Placement and Degrees Offered by the Archival Programs [P.12]：

• 檔案教育具有跨領域的特色，通常是在資訊管理(information management or information resources management)、資訊學(information studies)、圖資系(library and information science)、歷史系(history / social history or history and culture)、哲學(philosophy)、人類學(humanities)、社會學、藝術與文獻學
• 23/31的學位中，24個碩士學位(master’s degrees)、1個聯合大學學位(joint master)、25個提供學士學位(bachelor’s degree)、4個博士學位(PhDs)、3個認證學位(diploma)、1個認證(certificate)

檔案學程的建置起源與演變Origination and Evolution of the Archival Programs [P.14]：

 

Areas of Focus and Targeted Sectors of the Archival Programs [P.17]：

• 影響課程因素Curriculum Design [P.18]：影響檔案課程的因素包括部門需求(sector needs)、政府需求與活動 (government needs and initiatives)、國際標準、社會需求(social needs，特別是就業市場)
• 考量當地社群需求Consideration of Local and Community Needs and Issues [P.18]：
  • 42%表示大多時間都很注意、25%一直很注意、33%很少注意到
  • 70%表示學程考慮到當地需求，30%則無
• Distance Learning [P.19]：11個學程(41%)表示他們有某些遠距教學方式
• Program Outreach and Academic Collaboration [P.19]：
  • 超過一半的學位表示他們有與其他機構交換教職員的機制，也有合作教學與透過遠距方式的教學。
  • 但是各個國家各自使用的學年行事曆差異是個問題
• 結論：調查結果並不足以證明這些學程有注意到其他典範，特別是因應於當地社群的需求

4. 工作坊中相關人士的觀點 / Perspectives Raised in Stakeholder Workshops [P.20]

• 2007年的兩場工作坊：Mansh大學、UCLA舉辦
• 邀請教授、博碩士生、本土研究學、檔案實務工作者、當地居民代表出席
• 兩場工作坊從社會正義、社群實權(empowerment)、多文化認知的角度對檔案專業與教育提出了建議

5. 進一步規畫基於文化的檔案教育 / Moving Toward More Culturally Sensitive Archival Education [P.21]

作者基於文獻探討，歸納出以下幾項可以將當地社群結合於檔案教育的方法：

• 管理或保存非主流社群產生的檔案
• 各種殖民文化的文件
• 發展與當地文化結合的描述工具、本體論、參考服務等
• 發展強調當地與本土社群的資訊服務
• 分辨檔案生命週期中當地文化與檔案概念之間的關係
• 檔案可取用的保證，以及檔案館員在戰爭與市民抗爭時的角色
• 檔案在調解(reconciliation)、糾正(redress)以及強調主權(sovereignty)等動機中扮演的角色
• 當地知識系統、法律架構與規則
• 財務歸還(replevin)的角色與相關法律程序
• 檢視法律的行為與口述歷史、檔案資料之間的衝突
• 參與多樣化檔案的社群
• 多樣化社群(diverse communities)的參考服務
• 當地社群對於保存本土檔案、故事、文化工藝品的需求與考量
• 檢視檔案專業在全球化與區域化中核心的假設與實務

6. Conclusion [P.24]

• 目前環太平洋的檔案教育尚未系統化且全面化地考量當地社群的需求
• 合作計畫下一階段打算訪談相關人士，包含社群領袖、成員、國家與公共檔案館，來蒐集對於檔案教育的建議

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