有意義的學習：概念圖介紹 / Meaning Learning: Introduce Concep Map

這是我在個別研究中的報告。為了從建構取向評估閱讀學習的成效，我打算使用概念圖作為評估的工具。這份投影片介紹概念圖的教學與評量的方法，並提出概念圖的延伸應用。

This is my report in "Individual Study". To evaluate the effect of reading from constructivist approach, I intend to use concept map as an evaluation tool. In this slide, I introduced how to use concept map to teach and evaluate, and I propose other application of concept map.

參考書目 / Bibliography

余民寧（1997）。有意義的學習 : 概念構圖之研究。臺北市：商鼎文化。

概念圖介紹 / Introduce Concept Map

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摘要 / Abstract

影響學習的一個最重要因素即是學習者已經知道的事(what the learner already knows)，只要確信「它」是什麼，並且以此作為教學的依據即可。

心理學家Asubel (1968)

在概念圖的觀點裡面，學習的目的並不是讓學習者達成一個指定的目標，而是讓他們在自身已經有的知識架構上，添增更多學習的成果，讓自己的知識架構更趨完善。余老師將概念圖（即是書中所指的概念圖，或說是心智圖）稱之為有意義的學習。

這份投影片介紹何謂概念圖，要如何進行教學，以及最後利用概念圖作為評量的方式。其中我覺得評量是最有趣的地方，很多人會利用概念圖來進行教學，但是也很多人都不知道概念圖也可以作為評量的工具。概念圖能夠將非結構化的學習成果以結構化的方式具體呈現，並基於教育理論基礎而規劃出一套計分原則，就能夠將學習成果以量化的方式進行統計。

最後我基於在概念圖中學到的東西提出幾個發想，也許未來有朝一日可以繼續深入研究。

心智圖的繪製教學 / Teaching Concept Map

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後來我在進行實驗室製作了一張概念圖的教學投影片。在此我把概念圖稱作現在比較流行的名詞「心智圖」。這份心智圖是以水的三態變化作為主題，不過這樣的教學我自己覺得仍有所不足就是了。

結論：難以駕馭的概念圖 / Conclusion: Restive Concept Map

在我看到實驗室的學妹把概念圖作為研究的評估工具時，我就對概念圖充滿興趣。我自己使用XMind畫心智圖來規劃很多事情，包括我的研究論文。因此我知道概念圖的確是強而有力的工具。它簡單上手，又能夠把思緒結構化地呈現，以檢視我們自己的思考是否完整。在教學研究上，概念圖又可以作為評量工具，讓我們用不同的角度來檢驗學習成效。因此，我對於概念圖抱持著相當的期待。

不過實際開始應用的時候，我發現這是一個難以駕馭的工具。首先，要畫出一張概念圖就不是一個簡單的事情。有結構的學習大家都會，照著1 2 3一步一步地做就好。但是要從無結構的資料中整理出有結構的概念圖，卻不是用一句兩句「畫個節點、連條線」就能夠達到的程度。

在把概念圖作為評量工具之前，光是教導學生如何使用概念圖，就是一個需要去思考的議題了。簡單來說，概念圖的教學沒有書中寫得那麼簡單啦，你自己畫畫看就知道了。

儘管如此，我仍認為這是一個值得期待的工具。因為，平常就用概念圖來規劃事物的我自己，就是一個證明概念圖成效的例子了。

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設計研究法介紹 / Introduce Design-based Research

這是我在個別研究中的課堂報告。繼上次我提出了建構取向的閱讀教學鷹架之後，這次想要試著以設計研究法(design-based research)的方式來規劃實驗，並且提出這次實驗在我整體研究中的定位。

This is my report in "Individual Study". Continued the reading scaffolding of constructive teaching, I tried to use design-based research approach to plan a experiment, and presented the progress of my overall research.

參考文獻 / Bibliography

翁穎哲、譚克平（2008）。設計研究法簡介及其在教育研究的應用範例。科學教育，（307），15–30。

設計研究法與研究規劃 / Design-based Research And My Research Planning

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這份投影片先介紹設計研究法跟我們實驗室常見的準實驗研究法的不同。我覺得設計研究法是站在比較大的角度來看待研究的整體歷程，而準實驗研究法則是小部分、但是較為確實的研究方法，兩者的關係是上下位的互補，而非衝突。

投影片後半部則是介紹我想要如何規畫這份研究，以及後面仍需要進行的工作。

結論：被誇大的設計研究法 / Conclusion: Exaggerated Design-based Research

自從CSCL & CSPL 2013聽完翁老師報告設計研究法之後，我的指導老師就開始熱衷於探究設計研究法。基於這股風潮，我也來看一下何謂設計研究法。看了幾篇以設計研究法之名進行的研究，總覺得設計研究法有點被誇大其詞。有些時候只是設計不良、要觀察什麼都不知道的單組實驗研究法，也被說是一種設計研究法。我自己是覺得有點微妙，可能是我對於設計研究法的認識仍不夠透徹。

設計研究法基於理論建立產品，進行實驗蒐集資料以改善產品的這種研究週期，這是適用於長期、大型、多人的研究方式。也許對希望能夠在兩年之內就能畢業的研究生來說，沒有必要把自己的論文擴大到短時間難以掌控的份量。不過對我來說，用宏觀的角度來看待每一次的研究，的確是有其必要性的。

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閱讀最佳化路徑知識萃取：使用螞蟻演算法 / Extracting the Best Path Of Reading: Using Ant Algorithm

這是個別研究課堂中的一份報告。我想要用螞蟻演算法來提出推薦閱讀順序的機制，所以我先介紹螞蟻演算法的作法，然後提出應用到閱讀標註學習上的作法。

This is my report in "Individual Study". I want to develop a method based on ant algorithm to extract the recommend path of reading. In this report, I introduced ant algorithm and design a application of reading.

參考書目 / Bibliography

林振展（2008）。應用自然界螞蟻的經驗分享機制萃取個人化推薦知識之研究（未出版之碩士論文）。銘傳大學：銘傳大學資訊工程學系碩士班。

投影片：閱讀最佳化路徑知識萃取 / Slide: Extracting the Best Path Of Reading

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摘要 / Abstract

這份投影片先介紹最經典的最佳化路徑問題：旅行銷售員問題（Traveling Salesperson Problem）。再將問題轉換為數位學習教材選擇的路徑，並介紹林振展同學是如何應用螞蟻演算法來求出推薦給學生的最佳教材閱讀順序。然後我再把問題對應到閱讀標註的學習情境中，試著提出以螞蟻演算法推薦文章閱讀順序的作法。這個作法在能夠分析大量閱讀資料的時候會變得相當有價值。

不過接著我也對此提出了反思：「找出最好的閱讀順序，是教師的責任嗎？」我認為如何安排閱讀文本的責任，應該是落在作者身上。而我們教學者提出閱讀順序的用意，其實是在刺激學習者，讓他們自行能夠找尋屬於自己的閱讀方式。

簡單來說，我覺得閱讀沒有最佳的固定順序，但是卻有如何促使讀者自行找出最佳順序的方法。這就是從「唯一最佳解」的行為主義演化到「讀者自己的最佳解」的認知主義，也是我接下來要研讀的方向了。

結論：學無止盡的理論 / Conclusion: Countless Theories

做研究的時候，我們不只是觀察表面的行為，更重要的是要能夠看到人們背後的認知。要認識這些抽象的認知概念，那就必須要有理論為基礎。心理學用了許多方式解釋人類的認知，而教育理論則是進一步把人類的認知聚焦於學習的意圖。我試著想幫圖書館的館藏資源找到人們使用它的價值，那就是學習。

然而一旦埋頭下去，就會覺得這是深不可測的領域。認知相關理論已經發展許多年，實證的實驗也從許多方向不斷地深入探討。比起「我這個題目是否已經被做過了」的擔心，我更不願意沒能夠把握認知理論的全貌就貿然進行研究的匆促態度。

不過後來發生一些事情，讓我對這個想法有所改觀。那就等下次有機會再聊吧。

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認知教學應用於閱讀學習 / Apply Cognitive Teaching On Reading

這是我個別研究的課程中提出的報告。這份報告是希望基於認知學派的觀點，以概念圖(concept map)的方式來評鑑閱讀學習成效。我藉此提出一套從閱讀過程中建構知識體系的閱讀方式。

This is my report in "Individual Study". Based on the cognitivism, I described a method that using concept map to evaluate the effect of reading. And I want to develop a annotation scaffold to help readers construct their knowledge.

參考書目 / Bibliography

李咏吟（1998）。認知教學 : 理論與策略。台北市：心理。

閱讀之認知教學設計 / Apply Cognitive Teaching On Reading

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這份投影片先從行為學派與認知學派來看待閱讀學習，闡述我認為以認知學派看待閱讀學習的必要性。然後介紹用建構主義的方式來建構閱讀所學習的知識。而建構成果的知識體系，則可以概念圖的方式呈現。

至於閱讀過程中要如何建構知識體系，我提出了四階段的閱讀標註鷹架。學生透過四個階段鷹架的閱讀，將可以有效地深入思考文章與自身的知識，並轉化為自己的知識體系。最後再提出合作式閱讀學習環境中利用協同過濾來設計輔助機制的方法。

數位學習與圖書資訊學的關係 / The Relation of Digital Learning And Library

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講到這兒，我總覺得同學總是對我的報告興趣缺缺。許多圖資學的學生都覺得管好那堆館藏或是檔案就好。讀者要怎麼用，是他們的事。我對此不以為然。

讀者會來到圖書館取用資料會有著他們的需求與目的。了解讀者的需求，然後進一步幫助他們更快、更有效地取得他們要的資料，是圖書館員不斷努力的目標。

數位學習是一個改善圖書館的著手點。而且同樣都是社會科學的研究方式，數位學習有許多研究方法是值得圖資學效法的地方。我希望圖資的學生們不要侷限於自己已經知道的知識與框架，要找到令自己成長、也能夠帶動圖資界向前邁進的方向啊。

結論：看待研究的角度 / Conclusion: The Viewpoint Of Research

我提出希望用學習的角度來看待圖資學的這個論點，最近曾被兩個人否定。一個人認為圖資學只要把知識架構整理好，讀者自然能夠找到他們最想要的資料。至於他們是為何而找，找到之後要做什麼，那就不是館員需要去關心的範圍；另一個人則覺得我嘴上無毛，沒有實際教學經驗也不懂教學現場，竟然妄想一步跨到教育領域來做研究。

對我的指導老師──那位與其他圖資老師作法截然不同的老師來說，他自然有他的一套說詞與堅持。而對他底下的學生來說，也只要照著他的話來做，應該就能順利畢業。

不過，我沒有想這麼多。我只是在想，我要整理一個好用的讀書方法，分享給那些仍有無限可能性的孩子們。於是這樣子，我就能夠對得起，以前那位不知道原來還可以這樣子讀書的自己了。

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合作式閱讀標註之標註行為特徵與閱讀理解關聯 / Cooperative Annotation Reading Study: Relation of Annotation Behavior And Reading Comprehension

今年2013年3月30日舉辦了第二屆數位合作學習與個人化學習研討會 (Taiwan CSCL & CSPL Workshop 2013)。我在第二天的CSPL場次中發表「合作式閱讀標註之標註行為特徵與閱讀理解關聯」。以下是我發表的文章與投影片，以及一些研討會的感想。

Taiwan CSCL & CSPL Workshop had been held on March 3, 2013. I presented my research “Cooperative Annotation Reading Study: Relation of Annotation Behavior And Reading Comprehension” in the CSPL session. Following is my research article and slide, and some of thoughts of this workshop.

摘要 / Abstract

本研究欲在合作式閱讀標註學習環境中探討標註技巧、標註共識與合作互動等標註行為特徵與學生閱讀理解成效之間的關聯。因此，本研究在知識標註學習系統中規劃閱讀實驗，並蒐集學生的閱讀標註行為特徵，結果發現標註範圍長度越短、針對名詞詞性標註以及採用重點標註策略的學生，其閱讀理解成效顯著地高於其他學生；合作互動頻率偏高的學生，則有閱讀指導需求的可能性；標註範圍位置和標註共識特徵與閱讀理解成效沒有明顯關聯。本研究結果可作為未來發展基於閱讀標註之閱讀輔助學習機制的參考。

• 【關鍵字】 標註行為特徵；合作式閱讀標註；知識標註學習系統；閱讀學習

報告文章 / Article

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投影片 / Slide

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結論：研討會心得 / Conclusion: My Experience of CSCL & CSPL 2013

如果知道我之前的論文在做什麼的人，應該可以發現這個題目其實是我論文的一部分。由於我的論文包含的內容比較多，在短短的研討會中難以論述。所以我從中取出機制的部份，作為合作式個人化學習的分享議題。

這算是我第二次在比較正式的場合發表我的論文。相較於CSCL的眾多聽眾，在小間教室進行的CSPL就比較小眾，我報告時也是開心地在台上一派胡言進行分享。當時聽眾還有我的論文口委侯惠澤老師，報這種閹割的內容真是有點不好意思，讓老師見笑了。

報告完之後，主持人林秋斌教授質疑我為何不使用Diigo來進行研究，而要自己寫一個KALS。後來回家查過之後讓我鬆了一口氣，因為Diigo跟我要做的KALS方向不太一樣，兩者各有其價值。詳細討論可以看我之前的文章。

第一天晚會時，很開心地跟恒惠去跟中央大學學習與教學所的同學一起聊天。一起吐槽老師、一起搞笑，然後一起討論研究。這種交流活動真是令人開心，這就是研討會的另一種醍醐味吧。

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研發團隊中電子郵件典藏與知識管理系統整合應用 / Integrated Application of E-Mail Archive and Knowledge Management System In Research & Development Team

這是我在電子文件管理專題的期末報告：「研發團隊中電子郵件典藏與知識管理系統整合應用」。我試著應用EMAIL-KM到我現在的實驗室團隊中，並以簡單的問卷與訪談來歸納研究成果。

This is my final report of "Electronic Records Management Project": "Integrated Application of E-Mail Archive and Knowledge Management System In Research & Development Team". I tried to apply EMAIL-KM to my current lab, and I did a simple questionnaires and interviews to summarize research results.

報告檔案 / Report Files

投影片 / Slide

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報告 / Report

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大綱 / Outline

這份報告的寫法是與研究論文一樣的架構，大綱如下：

1. 緒論：敘述為什麼我要做電子郵件典藏以及整合到知識管理系統(Knowledge Management System)的用意。
2. EMAIL-KM 電子郵件知識管理系統：系統開發、架構與操作介紹。詳細可以參考我介紹EMAIL-KM的一篇文章。
3. 研究方法：以設計研究法為架構，採單組實驗研究法來觀察EMAIL-KM於小型研究團隊中的成效。
4. 研究結果：從系統使用記錄、使用者意見回饋來分析成效。樣本數量不多，資料也不是很乾淨，但我還是努力分析看看。
5. 結論與建議：歸納研究結果，整理出EMAIL-KM需要改善的缺點，以及提出未來可以進行的研究方向。

結論：開心地寫報告吧 / Conclusion: Being Interested In Research

因為時間因素，我投注在系統開發的時間較多，而將EMAIL-KM導入實驗室的過程中就不是很用心，因此最後的研究結果實在是難登大雅之堂。

我本來是抱著當個小丑給大家看一下錯誤示範的心態在課堂中分享我的研究成果，不過令我意外的是，老師肯定了這份試著以正式研究的架構來進行的期末報告。「先不論資料收集的好壞，至少有個研究的型，這樣就很好了。」想想也是，課堂報告本來就是作為研究題目的墊腳石。努力地把一份報告寫成像是正式研究，也算是給學妹們一個榜樣吧。

不過，光是有研究的型，達不到研究的水準，這可無法令我滿足啊。這份報告我寫起來非常開心。不論是開發系統、整理資料、還是報告的撰寫，我覺得投注在這上面的時間可都是一種享受。而且一想到我可以用EMAIL-KM來幫助實驗室做些事情，那麼做起來就更有動力。

希望之後也有機會繼續朝這方向鑽研。不僅僅只是做一個好用的系統、幫助大家工作更順利，也能夠生產出一篇可以拿得出檯面、好好地跟大家分享的研究報告吧。

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EMAIL-KM介紹 / EMAIL-KM Introduction

這學期電子文件管理專題期末報告，我製作了一個典藏電子郵件與整合知識管理的系統，稱之為EMAIL-KM。以下是EMAIL-KM的介紹。

For completing the final report of “Electronic Records Management Project”, I developed a web system used for archiving email and knowledge management. This system is named “EMAIL-KM”. Following is the introduce of EMAIL-KM.

EMAIL-KM操作投影片/ A Slide About EMAIL-KM Operation

為了方便說明，我做了一份投影片，簡單介紹EMAIL-KM的主要寄信功能。

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第一節 系統開發 / System Development

為了降低架設的門檻，EMAIL-KM選用的工具皆為開放原始碼軟體與免費服務。WordPress是著名的部落格管理系統之一，架設環境僅需在低階電腦配置PHP運作環境與MySQL資料庫，而且WordPress擁有親切好用的操作介面以及數量驚人的外掛功能（包括了電子郵件接收器）等特色，這些都是本研究選擇WordPress的原因。為了統計系統使用狀況，本研究額外加入了Google分析的功能到EMAIL-KM中，以記錄造訪次數與人數等資訊。

秉持學術交流的精神，EMAIL-KM以開放原始碼的形式公布在GitHub中。任何人皆可從「https://github.com/pulipulichen/email-km」網址中下載本研究開發的EMAIL-KM來自行使用。此外，功能使用上有任何問題也請不吝多多指教。

不過必須說明的是，由於資料不便公開，GitHub上開放的只有程式碼與資料庫schema，並沒有涵括資料庫的內容資料。直接複製程式碼來安裝的話可能會有些問題。

第二節 系統架構 / System Architecture

EMAIL-KM的系統主要是以WordPress (WordPress Taiwan, 2013)為基礎建置而成的知識管理系統，其中內建電子郵件接收者(Mail Receiver)的外掛(Allen, 2013)，再搭配免費使用的Gmail電子郵件伺服器服務而成。整體架構如圖 2所示，以下將以電子郵件典藏與知識管理系統兩種角度來介紹EMAIL-KM的運作方式：

圖 2 EMAIL-KM系統架構圖

一、電子郵件典藏的運作方式 / The Process of Archiving Email

EMAIL-KM依賴Gmail接收、暫存要典藏的電子郵件，然後電子郵件接收者會定期向Gmail接收郵件，並典藏在EMAIL-KM的資料庫(Database)之中成為一篇一篇的文章(Post)。Gmail是免費的電子郵件服務，只要申請一個專用的電子郵件地址即可與EMAIL-KM搭配使用。電子郵件地址通常是以gmail.com結尾，以下以「email.km@gmail.com」為例。

為了確保資料不會遭受垃圾郵件的入侵，僅有EMAIL-KM的註冊成員才能使用電子郵件典藏的功能。因此使用者要典藏電子郵件時，必須先確認使用者的電子郵件地址登錄在EMAIL-KM中。再來只需要將「email.km@gmail.com」加入收件者中，並加上分類標籤的描述，電子郵件的主旨、訊息與附件內容就能夠順利地納入EMAIL-KM中典藏。

電子郵件典藏的詳細操作步驟將會於後面小節詳述。

二、知識管理系統的運作方式 / The Knowledge Management System With Archived Email

將典藏的電子郵件保存到資料庫之後，EMAIL-KM就能搭配資料庫中的團隊成員帳號與系統功能，提供搜尋、取用與其他應用的服務。為了避免敏感資訊外洩，EMAIL-KM預設僅能由註冊的使用者登入。

使用者可以透過網頁瀏覽器開啟本研究架設的EMAIL-KM來使用EMAIL-KM的功能，方便地查找典藏在EMAIL-KM中的電子郵件資料，並在EMAIL-KM上進行社群互動。使用者也能夠在EMAIL-KM上直接建立文件資與管理已典藏的電子郵件。

知識管理系統的詳細操作步驟將會於後面小節詳述。

第三節 電子郵件典藏操作步驟 / Operation of Archiving Email

一、寄送典藏的電子郵件 / Send Email To Archive

當使用者要將電子郵件典藏在EMAIL-KM時，就要在收件者加入EMAIL-KM的電子郵件地址「email.km@gmail.com」。郵件的主旨與訊息將會是EMAIL-KM中文章的標題與內文。而附件也會保存在EMAIL中，成為文章的附件。圖 3是使用Gmail寄送電子郵件同時欲將之典藏在EMAIL-KM的示意圖。

圖 3 電子郵件典藏操作示意圖：加入email.km@gmail.com

EMAIL-KM支援兩種分類架構方式。第一種「分類」是前分類設計，由主要管理者制定出預設好的層級分類架構；第二種「關鍵字」則是後分類設計，由使用者自由建立、選擇欲描述此封電子郵件的關鍵字，可建立屬於使用者自己的分類架構。兩種分類架構在EMAIL-KM的瀏覽介面略有不同，後續小節會有詳細介紹。

二、在典藏電子郵件時加上分類與關鍵字 / Add Catelog And Keyword Within Email

在典藏電子郵件時，使用者即可在郵件的主旨直接加入分類與關鍵字，以利典藏進EMAIL-KM之後的後續管理。以圖 3中的郵件為例，該郵件的主旨為「[網管專區] EMAIL-KM研究團隊知識管理方案 #email-km」，即同時使用了分類與關鍵字。分類是在郵件主旨開頭加入以中括號「[ ]」包覆的分類名稱，此例中即為「[網管專區]」，意思是將此封電子郵件分類到「網管專區」；關鍵字則是在郵件主旨末端加入以井字號「#」開頭的關鍵字名稱，此例中即為「#email-km」，意思是將此封電子郵件加上關鍵字「email-km」。分類語法的設計是基於臺灣電子佈告欄(BBS)中常用的分類表現方式，而關鍵字語法的設計則是參考Twritter的標籤機制(hashtag)來表現。(Efron, 2010)

本研究在電子郵件主旨加入分類與關鍵字的機制，不僅讓使用者容易在寄送時即可為電子郵件進行分類描述，其他收件者也希望將回信典藏到EMAIL-KM時，也會因為採用相同主旨而會擁有相同的分類架構，以確保相關的電子郵件將會置於同一分類或擁有相同的關鍵字。

三、典藏在EMAIL-KM中的電子郵件 / Archiving Email

EMAIL-KM的電子郵件接收者會在每1小時自動向Gmail收取郵件，使用者也可以手動操作「手動收信」功能以要求電子郵件接收者立即檢查Gmail。電子郵件接收者只會接收由EMAIL-KM註冊使用者的電子郵件地址寄出的郵件，然後將電子郵件內容轉換成EMAIL-KM文章的格式，並將文章的作者設為典藏該電子郵件的使用者帳號。接著電子郵件接收者會刪除所有Gmail上的郵件，以確保Gmail空間不會持續累積信件而無法運作。

圖 4是EMAIL-KM典藏來自圖 3寄送的電子郵件的結果示意圖。

圖 4 電子郵件典藏在EMAIL-KM示意圖

第三節 知識管理系統操作步驟 / Operation of Knowledge Management System

一、登入EMAIL-KM / Login to EMAIL-KM

EMAIL-KM的設計是供研發團隊使用的知識管理系統，因此內容資訊是不公開的，使用者要操作任何步驟都必須先進行登入。EMAIL-KM也不允許外來使用者任意註冊，必須由擁有權限的系統管理者幫新進成員新增帳號。圖 5是EMAIL-KM的登入介面，使用者必須在帳號與密碼輸入正確的資訊，才能登入進到EMAIL-KM當中，並看到圖 6的畫面。

圖 5 EMAIL-KM登入介面

圖 6 登入EMAIL-KM之後的首頁

二、搜尋文章內容 / Search Archived Email

EMAIL-KM右上角有一個「Search」的搜尋框，使用者可以在此輸入欲搜尋的關鍵字（不一定是分類架構中的關鍵字），EMAIL-KM就會搜尋文章的標題、內文與附件檔案的名稱，再將找到的文章彙整成一搜尋結果列表呈現給使用者，並標亮使用者欲搜尋的關鍵字。圖 7即是在EMAIL-KM中搜尋「KALS」的搜尋結果呈現畫面。由於系統限制的關係，目前並不支援附件檔案內容的全文檢索功能。

圖 7 EMAIL-KM搜尋KALS的搜尋結果

三、瀏覽最近典藏的文章 / Browse Recent Emails

登入EMAIL-KM之後即會看到最近典藏進EMAIL-KM的電子郵件以文章列表的方式呈現，如圖 6所示。由於EMAIL-KM是基於部落格管理系統WordPress開發而成，因此在此繼承部落格的特性，首頁即列出最新的文章內容。

四、依照分類架構瀏覽文章 / Browse Architecture

在EMAIL-KM的右上角有四個連結，其中前三個是EMAIL-KM的分類架構。包括「個人專區」、「知識地圖」與「關鍵字」。

（一）個人專區 / Personal

個人專區是以群組分類使用者帳號，可直接查詢該使用者在EMAIL-KM典藏（或說是發表）的所有文章。進入個人專區之後會看到圖 8的群組目錄。點選任一群組後會跳到該群組的位置，並顯示該群組的使用者列表，如圖 9所示。點入任一使用者之後，EMAIL-KM即會展現該使用者發表過的所有文章。圖 10為使用者「布丁」在EMAIL-KM發表過的文章列表。

圖 8 個人專區目錄中的群組目錄

圖 9 個人專區中該群組中的使用者帳號列表

圖 10 使用者「布丁」的文章列表

（二）知識地圖 / Catelog

知識地圖是分類的瀏覽頁面。知識地圖會先描繪出分類的層級關係、計算每個分類的文章數量，再列出該分類底下最新的五篇文章。進入知識地圖之後會看到圖 11的分類層級，包含分類的名稱與分類底下的文章數量。點入任一分類之後，會看到該分類底下的最新五篇文章，如圖 12所示。點入該分類之後，分類底下的文章就會以文章列表的方式呈現。圖 13即是MIS GROUP MEETING分類底下的文章列表。

圖 11 知識地圖的分類層級

圖 12 分類底下的最新五篇文章

圖 13 MIS GROUP MEETING分類底下的文章列表

（三）關鍵字 / Keyword

關鍵字則能依照關鍵字瀏覽文章。進入關鍵字頁面之後，會先看到如圖 14所示的關鍵字列表。關鍵字並沒有上下層級的區隔，只是依照字母順序排列，並附加統計具有關鍵字的文章數量。點選進入任一關鍵字後，可以看到具有該關鍵字的最新五篇文章，如圖 15。再點入該關鍵字後，即可以但具有該關鍵字的文章列表。圖 16即是EMAIL-KM中具有「中文斷詞」關鍵字的所有文章列表。

圖 14 關鍵字列表

圖 15 關鍵字與最新的五篇文章

圖 16 具有「中文斷詞」關鍵字的文章列表

五、訂閱最新文章 / Subscribe to Latest Archived Email

為了促進團隊成員間的資訊交流，EMAIL-KM提供電子郵件訂閱功能。只要成員輸入他的電子郵件地址（輸入位置如圖 17所示），當EMAIL-KM典藏了新的電子郵件，或是有使用者發表新的文章時，就會立即通知訂閱的使用者。

圖 17 訂閱最新文章功能位置示意圖

結論：在日常業務中進行研究 / Do Research On Regular Business

期中的時候，老師問我們修課的學生期末報告的題目。大部分的人都仍在摸索、嘗試聚焦在某個題目上，想藉由文獻整理來做一份報告。我則是回答：「我做了一個系統。」

為了改善我日常生活遇到的問題，我已經很習慣著手去做些東西，來讓我與周遭的人工作起來更便利。不僅僅是這個EMAIL-KM，我在Blog中聊到的DSpace、GLPI、Zentyal等等，都是我覺得可以為大家做些什麼而去修改的經歷。

修改之後，有些人會覺得系統更好用了。也有些人會認為，系統還有很多不夠的地方，未來仍需要繼續去修改。在我投入心力去撰寫程式碼以及大家的回饋意見之間，我在想，是不是有可能在這邊進行研究呢？

能投到國際期刊的高水準研究是我們追求的目標沒錯，但是對於日常業務的改進，我想應該也是可以用做研究的心態來進行，並試著在開發、改善與回饋的過程中，將成果分享給大家。一起讓這世界變得更好吧。加油。

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